【學(xué)生說】  

　　光明日報記者 晉浩天 光明日報通訊員 任天然

　　對于老師們的無可奈何，學(xué)生做何感想？記者采訪了三位身處不同求學(xué)階段的大學(xué)生。

　　記者：在學(xué)習(xí)生涯中，你是否遇到因達(dá)不到老師的標(biāo)準(zhǔn)而屢次修改論文的情況？是否遇到過因自己不努力而被老師打低分的情況？

　　陰楚涵（北京某高校本科生）：一般同學(xué)都會積極配合老師，完成作業(yè)的修改。自己曾經(jīng)也對思政課態(tài)度不端，沒有認(rèn)真完成結(jié)課作業(yè)而獲得了低分，差點掛科。

　　杜什悅（武漢某高校碩士生）：在我嘗試學(xué)習(xí)寫作規(guī)范學(xué)術(shù)論文的過程中，多次修改是常事。我認(rèn)同一位老師的觀點：“好論文是改出來的�！闭撐�、觀點之所以越改越清晰，正是因為我們在多次修改中越來越適應(yīng)以規(guī)范的方式進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確、學(xué)理性的表達(dá)，而這往往也是我們對最初提出相對模糊、主觀的觀點，進(jìn)行補充、完善與再發(fā)現(xiàn)的過程。

　　李曉賓（北京某高校博士生）：在博一，因為不熟悉項目建議書的撰寫模式，我的作業(yè)曾被導(dǎo)師多次打回。除自身的學(xué)養(yǎng)不足外，我認(rèn)為，導(dǎo)師在布置任務(wù)時對項目的整體構(gòu)想和技術(shù)細(xì)節(jié)并不明確，所以表達(dá)建議時就比較含糊。我卻只能一遍遍修改，嘗試將這些模糊的綱要盡量準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來，改到老師滿意為止。

　　記者：你是否見過學(xué)生向老師索要分?jǐn)?shù)，甚至通過一些非理性方式要求老師降低標(biāo)準(zhǔn)的情況？

　　陰楚涵：確實有人會拜托老師改分?jǐn)?shù)。老師也明白，掛科對學(xué)生來說是挺嚴(yán)重的一件事情，所以在不是太過分的情況下，會給個機會。

　　杜什悅：老師們可能遇到過多次這種情況，所以他們有時會在開課之初就給學(xué)生打“預(yù)防針”，希望學(xué)生事先了解課程要求及考核標(biāo)準(zhǔn)。

　　李曉賓：本科期間有同學(xué)計劃出國，需要漂亮的成績單，他就要求老師給高分，當(dāng)然，最終也成功了。

　　記者：你如何看待這個問題？

　　陰楚涵：我針對自己很低的思政課分?jǐn)?shù)，也曾向老師詢問過原因。既然老師可以給出合理的解釋，那對此結(jié)果就不該再有異議，如果接著去糾纏老師，就不太正常了。

　　杜什悅：從一些方面考慮，我也能理解。除了家長過分溺愛孩子、苛責(zé)老師的情況，師生之間這類分歧也有一定的原因，如我國的人口現(xiàn)實與公共教育環(huán)境讓因材施教難以實現(xiàn)。老師面對的是學(xué)生群體，對應(yīng)的是一種面向群體的普遍規(guī)范，以此保證教育的整體效果。而每一個學(xué)生都是獨立的個體，對應(yīng)個體的具體情況肯定有不同于群體的要求，或許普遍規(guī)范有時反而會讓學(xué)生個體無法得到適合自己的發(fā)展機會。如何尊重個體發(fā)展與保護整體效果，可能是現(xiàn)代教育所要面對的一個重要問題。

　　李曉賓：這樣的行為是對其他同學(xué)的不公平，不能因為自己遇到了困難就覺得應(yīng)該被給予同情。我希望家長從小就多給孩子一些挫折教育，增強孩子的抗壓能力，才能讓孩子走得更遠(yuǎn)。

　　記者：這種看似寬容的放任，會產(chǎn)生什么結(jié)果？是否會致使學(xué)生無法提高自己的學(xué)術(shù)能力？

　　李曉賓：這個問題需要辯證看待。每個人身上都有優(yōu)點和不足，作為老師要更客觀地評判學(xué)生的能力。從學(xué)生視角看，教師同樣也有不足——越來越多的導(dǎo)師遠(yuǎn)離科研一線，側(cè)重于拉項目和搞行政，對學(xué)術(shù)前沿越來越陌生，已經(jīng)不能站在一定高度給予學(xué)生全面、有效、精準(zhǔn)的指導(dǎo)。學(xué)生缺少了科研路上真正的領(lǐng)路人，又如何僅憑自己的能力達(dá)到本應(yīng)有的高度呢？

　　《光明日報》（ 2018年07月26日 08版）