“我看到網(wǎng)上有一種說法，把AP考試比作高考。其實沒有那么嚴重，美國本科的審核是Holistic Review（綜合評估），AP成績只是眾多維度里面的一個維度�！标P(guān)于近期在中國多地取消的AP考試，從業(yè)十年的留學顧問楊蕓給《中國新聞周刊》提供了一種解釋。
5月6日，美國大學理事會（College Board，以下簡稱CB）和AP考務(wù)合作方普爾文公司發(fā)布了一則聯(lián)合公告，宣布因受疫情以及相應(yīng)防控措施影響，中國部分考點無法在5月按計劃如期舉行AP考試，并且不提供補考、網(wǎng)考選擇，也無法提供基于作業(yè)的預(yù)測評估或分數(shù)。AP考試網(wǎng)站顯示，除廣州、長沙、南京、青島、杭州、寧波等城市正�？荚�，北京、上海、長春、哈爾濱、南昌、蘇州、鄭州等考點全部關(guān)閉。
消息一出，隨即引發(fā)極大關(guān)注，甚至有媒體稱“中國國際教育體系中最頂尖學生數(shù)年來朝著海外第一梯隊高校的努力付之東流，情況幾乎無解”。一些考生和家長也陷入到焦慮之中，北京某中學國際部高二學生家長，在社交媒體發(fā)出公開信，表示此刻心急如焚，停考對孩子的人生將產(chǎn)生極大的負面影響。
“剛開始的時候家長會有很大的反應(yīng)，孩子也會比較激動，畢竟備考了一年的東西考不了了�！痹诤驮S多家庭的接觸中，楊蕓也感受到了明顯的情緒波動：“但是現(xiàn)在大家都已經(jīng)接受了�！�
將損失降到最低
AP全稱Advanced Placement，即美國大學預(yù)修課程，發(fā)源于1951年福特基金會啟動的AP項目，1955年起由CB（美國大學理事會）接收管理，適用于全球計劃申請美國本科的高中生。在美國以外，全世界還有60多個國家的招生認可AP成績，其中包括牛津、劍橋等G5名校。僅2021年，全球就有8.4萬余名考生參加了17.6萬多場AP考試。
與中國大學在多數(shù)情況下以高考成績作為唯一招生標準不同，國外大學的新生錄取通常會考察多項條件。以美國為例，既需要在校成績、語言考試成績、學術(shù)類考試（如SAT、ACT）成績等數(shù)據(jù)，也會綜合參考社團活動、公益活動、專業(yè)競賽、實習、科研等軟性資歷。AP成績作為前者的一部分，雖然不能起到?jīng)Q定性的作用，卻顯然構(gòu)成了競爭力中的有效加分項。所以，大部分學生通常會根據(jù)準備申請的大學專業(yè)，在AP的7大類38門課程中選擇至少4門。一般在高一下學期的5月和高二下學期的5月，考生會參加兩次考試，隨后在高三上學期申請目標大學。與此同時，高三仍然可以繼續(xù)參加考試，所得成績抵扣大學相應(yīng)課程學分。
中國大陸從2007年起正式引入AP，短短十余年時間，已有483所學校開設(shè)了相關(guān)課程。同時據(jù)楊蕓介紹，全球疫情之前，中國學生從高中到碩士的留學意向都在逐年增加，疫情之后高中階段出現(xiàn)了回流情況，但本科仍然保持穩(wěn)定。由此，AP在中國留學群體中所輻射的人數(shù)比例及其重要性，也就不言而喻了。
受AP考試取消影響最大的是高二學生。按照本來的進度，他們在參加完今年的考試之后便要進入申請階段了，失去這一籌碼，難度和風險系數(shù)無疑大大增加。“尤其有一種情況，很多申請名校的學生不滿足于學校提供的課程，會額外在培訓機構(gòu)再學幾門，這在學校的成績單上是看不到的，只有通過參加大考（來體現(xiàn)）�！闭劦接绊�，楊蕓特意指出在顯而易見的普遍情況之外，其實有著許多具體而微妙的差別：“還有一種情況，對國內(nèi)比較頂尖的國際學校，美國那邊的大學都是有一定認可度的，一些特別普通的學校則缺乏這種reputation（信譽）。AP考試本來可以提升他們課程背景的含金量，取消之后這些學校學生的成績單含金量更會下降�！�
除了申請方面，考試取消還將增加日后的留學成本。由于AP成績可以抵扣大學學分，一些學生會在國內(nèi)高中花兩三年學習10~12門課程，以至于進入大學后有可能提前一年畢業(yè)，無論費用開銷還是時間支出，都能夠獲得可觀的彈性空間。
這不是AP第一次做出重大調(diào)整。過去兩年，AP考試在全球范圍內(nèi)都因為疫情原因無法正常進行，CB不得不選擇以線上替代線下，但隨著許多國家和地區(qū)解除防疫狀態(tài)，今年的考試重新恢復(fù)為傳統(tǒng)紙筆模式，不再提供線上機會。在公告中，CB也特意說明，由于一直密切關(guān)注上海等中國城市的疫情防控情況以及考試面臨的挑戰(zhàn)，也曾商討過各種應(yīng)急方案，包括推遲進行，但因為疫情的形勢變化、影響規(guī)模和諸多不確定性，只能遺憾地做出部分取消決定。天津考場于5月9日起還一度重新開放過，但到17日又再次宣告關(guān)閉。
目前CB給出的唯一補救措施是，他們將向無法提交今年AP成績的學生提供當?shù)乜荚嚾∠淖C明信函，并且正在與國際高校溝通，呼吁后者為受影響的學生提供盡可能多的靈活性。就這些方面的后續(xù)，《中國新聞周刊》給CB發(fā)送了郵件詢問情況，但截至發(fā)稿，尚未收到回復(fù)。
國內(nèi)的高中也在積極行動，盡可能幫助學生將損失降到最低。在《中國新聞周刊》得到的一份WLSA上海（復(fù)旦）學校的自救方案中顯示，校方將針對英國大學，根據(jù)學生下學年的會考科目給出預(yù)估成績；針對美國大學，學校則聯(lián)合美國頂尖高中，根據(jù)學生校內(nèi)成績、期末或�？嫉木C合評估，給出預(yù)估分。與此同時，這兩種評估方式會在來年申請中，在學校簡介的部分做出專門說明，以增加其認可度。
“有一些家長也會因為覺得國外疫情不是特別穩(wěn)定，選擇在國內(nèi)的中外合作大學讀本科，比如上海紐約大學、昆山杜克大學、寧波諾丁漢大學這種�！睏钍|說，這雖然是非常少數(shù)的情況，但的確是留學行業(yè)新出現(xiàn)的一個現(xiàn)象：“（因為）他們不可能再回到國內(nèi)教育體制里參加高考，所以只能沿著這條路走下去�！�
東亞學生的主要競爭力就在于應(yīng)試
早于AP考試，IB和A-Level也做出了中國部分地區(qū)取消考試的決定：4月12日，IBO宣布取消中國華東地區(qū)（上海、浙江、江蘇、安徽四省）5月的IB大考；同在4月，劍橋考試局宣布上海A-Level夏季大考取消，隨后5月4日，北京A-Level夏季大考也被取消。
IB是國際文憑組織IBO為全球?qū)W生開設(shè)的高中課程，也是大學預(yù)科課程，包含6大類48門，學制兩年，受全球75個國家承認，可作為申請大學入學資格的依據(jù)；A-Level則是英國普通中等教育證書考試高級水平課程，是英國學生的大學入學考試課程，共6大類78門，被幾乎所有英語授課的大學作為招收新生的入學標準。
IB和A-Level在單科難度、綜合難度、英文要求等方面與AP有區(qū)別。IB旨在培養(yǎng)綜合能力，各方面的標準都相對更高；A-Level則在綜合難度方面最低，比較容易取得高分。而在更為實操的層面，楊蕓還為《中國新聞周刊》做了一個具體說明：“IB是一個完整的體系，小學是PYP、初中是MYP、高中是IBDP。國際文憑組織對于一個學校能否成為IB學校有非常多的考量，從師資到設(shè)施再到可能面向的學生群體都要達到level。所以最好的國際學校，一般都是IB學校，教育理念比較超前的家庭首當其沖地會選擇IB。中途轉(zhuǎn)軌到國際學校的孩子，如果英文準備充分、能力也非常強，可能會挑戰(zhàn)一下IB，否則的話就會考慮AP或者A-Level。”
除了上述差別，就考試取消而言，IB和A-Level對考生的影響也不同于AP。早在前年的全球性取消時，二者就采取了評估的方式，將日常表現(xiàn)、模擬考試等作為審核內(nèi)容，預(yù)估分數(shù)與大考成績具有同等效力，2020年，IB成績還出現(xiàn)了明顯升高——這在另一個角度也加劇了競爭。總體而言，IB和A-Level的變故給考生造成的損失比AP小得多，甚至“在學生自己看來有利而無害，因為他們成績基本已經(jīng)定型了，大考只不過是臨門一腳，這一腳撤掉以后，他們直接進入了放松狀態(tài)”。南京某IB學校老師衛(wèi)思亮對《中國新聞周刊》說。
“學習成績好的人會特別舒坦，差的學生也就直接躺平了，只有平時成績一般的學生可能覺得可惜，他沒法最后一搏了�！毙l(wèi)思亮覺得，雖然大考取消基本不會對學生的升學構(gòu)成實質(zhì)影響，但作為老師，他始終將臨考之前的反復(fù)練習和適度緊張視為必要的學習狀態(tài)。
而且在他看來， 東亞學生的主要競爭力就在于應(yīng)試�！捌鋵嵨覀儾还苁菄H學校還是國內(nèi)學校，學生的共同特點都是一樣的， 都是對于體系化教育有較強的適應(yīng)能力，而對西方那種彈性的軟性的素質(zhì)教育不具有特別強的能力。包括西方素質(zhì)教育的外部是社會資源的累積和轉(zhuǎn)化，我們的中產(chǎn)還是太稚嫩，很難把社會資本轉(zhuǎn)化成孩子的文化資本。所以如果（大考）一直開展不起來，長久來看對于我們的學生是不利的�！睂嶋H數(shù)據(jù)也部分地印證著這一觀點，通過比對近年來的申請結(jié)果，衛(wèi)思亮發(fā)現(xiàn)至少在他任教的學校里，2020年的情況的確有些微的下滑。
“當然，這里可能有多方面的原因，比如國際關(guān)系，比如現(xiàn)在的留學人口過于充盈飽和�！毙l(wèi)思亮說。
泡沫的制造與真正的焦慮
事實上，此次三大留學考試激起的巨大波動，一定程度上與現(xiàn)階段中國留學產(chǎn)業(yè)的規(guī)范不足有關(guān)。
楊蕓在與家長的接觸中就發(fā)現(xiàn)，一些人對于AP考試其實存在著誤解，尤其一些培訓機構(gòu)為了售賣課程，給家長灌輸了許多不正確的概念，“他們會給你洗腦，說AP課程有多重要”。衛(wèi)思亮也說：“其實學校一直強調(diào)，只要把校內(nèi)的東西搞好就可以完成比較優(yōu)秀的升學，但是沒有家長聽，所有家長都在外面找中介。中介的設(shè)計就是一定要找排名最高的學校去沖，什么專業(yè)隨便，學生最后自己也講，讀的專業(yè)跟自己的興趣完全沒關(guān)系，學不下去�！�
這是一種泡沫的制造。掌握信息較好的一方，通過專業(yè)權(quán)力設(shè)定了一個形勢嚴酷的叢林世界與層次分明的內(nèi)部等級，裹挾著被動跟隨的人們，卷入一場不斷擴張且難度升級的競爭游戲中，其本質(zhì)已無關(guān)教育，只是一門生意。2014年時，北京王府學校副總校長張云魁就直指矛頭地批評過：“一些學校和機構(gòu)，把AP完全當成了一項考試，以培訓的方式進行授課，完全失去了大學理事會對AP課程的‘以學生為中心’的教學要求，還有‘探究式教學’為目的的學術(shù)目標�！�
泡沫得以形成，還與愈發(fā)高漲的中產(chǎn)焦慮密不可分。這種焦慮本身就建立在不平等的秩序、不穩(wěn)定的現(xiàn)實與不確定的未來等基礎(chǔ)之上，疫情在全球范圍內(nèi)造成的分化趨勢與孤立狀態(tài)，無疑更加強化了其對自身處境的悲觀和警惕。教育期許上的突生波折，剛好處在了一系列不安與慌張的陰影包圍之中，于是“生逢其時”地成了打破平衡的又一個砝碼、一次蓄勢已久的情緒決堤。
